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3．采用多种活动方式

为了使生涯教育丰富多彩，各学校采用了多种活动方式，如职业生涯教育交互式游戏、主题探索、班级辅导、小团体辅导、成长营、实地参观、现场制作、现身说法、角色扮演、表演、生涯博览会、辩论、分组讨论、分组竞赛、访谈、自由联想、脑力激荡等。

四、推进职业生涯教育的相关措施

在台湾，职业生涯教育不属于七大学习领域，先天缺少“地盘”，所以比起其它领域来说，需要更多的后天努力，因此，要使职业生涯教育有效的实施，必须采取一系列的保障措施。

1．组织保障

台湾教育行政部门为了更好的实施职业生涯教育，将不同层级主管部门的职权进行了划分。具体来说，教育部负责研拟并积极推动职业生涯教育课程实施的配套措施，协调师资培育机构培训师资；修订现行法律，并增订相关法规；建立并实施课程评监机制；建立职业生涯教育能力指标，并评价地方及学校职业生涯教育课程的实施效果。各级政府负责编列预算、依地区特性及相关资源，开发乡土教材；检查学校课程计划并督导学校依计划进行教学工作；定期了解学校推动与实施职业生涯教育课程的问题，并提出改进对策；规划及进行教学评鉴，以改进并确保教学效果等。

此外，台湾行政院专门设立了青年辅导委员会和劳工辅导委员会推动职业生涯教育的实施。青年辅导委员会主要负责生涯理念的推广，生涯辅导、生涯讲座、生涯规划及活动介绍服务，负责职业生涯教育图书的编写等与职业生涯教育有关的事项。劳工辅导委员会建立了专门的“全方位职业生涯规划”网站，为青年学生提供《生涯定位》、《职业生涯与辅导》、《生涯规划的艺术》等出版物，此外还负责职业法规的制定，进行职业培训、技能鉴定，负责就业服务体系的建立和劳务输出等事宜。台湾地区各县市还成立了国民中学职业生涯教育中心，协助推广职业生涯教育，提供学生职业发展信息，调查学生的职业选择，以辅导学生能够找到适合自己发展职业。

各学校为了保障职业生涯教育的实施，成立了课程发展委员会，负责规划学校总体课程、决定各年级各学习领域学习节数、设计教学主题和教学评鉴。学校课程发展委员会由校长作为召集人，督导全校职业生涯育的进行，并负责主持会议。下设副召集人及执行秘书各一人分别由教务主任及辅导主任担任，协助规划课程及活动策划。委员会主要分为行政组、教学组与活动组。因为职业生涯教育的进行需要全校总动员才能更具成效，总务处、财务处后援系统尤其关键。所以，行政组将学校行政有关人员全部纳入。因为学科渗透教学，运用弹性节数及选修课程是职业生涯教育施行最有效的策略，教学组应由各领域教师组成，同时课程规划牵涉到排课，这是教学组长的专长，所以教学组长应为本组的当然召集人。职业生涯教育可切入的重要部分为运用相关活动，从学校行政分工而言，辅导组长担任组长最为合适，要让活动顺利进行，加入训育组长，可以让活动的进行更顺畅，更有效。

2．制度保障

在职业生涯教育中，教师的责任是协助学生客观评估自己与外在环境，并建立二者之间的联系，因此课程规划是职业生涯教育实施成功与否的关键。所以台湾地区各中学都设立了课程规划委员会，负责设计符合学生需要、社区特色及教师专长的课程。一般来说，职业生涯教育课程规划应遵循以下原则[8]：（1）学校成立课程发展委员会时，下设的职业生涯教育议题课程小组应于学期上课前，完成职业生涯教育教学主题与教学活动，由教师根据专长进行教学。（2）规划课程的实施应遵循全面原则、行动原则、绩效原则、分享原则与连贯原则，让学生能学习到系统的、有发展性的职业生涯教育技能。（3）配合九年一贯课程各领域的内容与进度，安排适当节数进行职业生涯教育。（4）善于运用弹性学习时数，规划全校或全年级的活动，执行根据学校特色所设计的职业生涯教育课程、活动以及规划选修课程。（5）学校间可以联合成立校际职业生涯教育课程发展委员会，合并各校资源及教师专长，进行跨校联合资源系统，联合教学。

3．经费保障

为了保障各校生涯教育的实施，台湾地区教育部和各县市政府专门拨付一定的经费（每年约一亿元台币）用于职业生涯教育的开展。各学校应根据《国中职业生涯教育补助经费支用标准》，并按照课程实际需要合理预算经费，编制财务报表上报给各县市政府，政府初审后，函报教育部中部办公室审核补助经费。如果各学校最后实际经费支出超过预算，各县市政府还可以给予适当补贴，或者学校从其财政中列支。此外，各县市政府还根据各学校职业生涯教育实施情况给予适当奖励，以提升教师士气。

4．师资保障

职业生涯教育是一项专业性的工作，辅导人员必须具备专业的知识和技术，能够通过各种途径提供有效的服务，这就要求学校每位职业生涯教育教师具备较高的素质和能力。为了更有效的增强教师职业生涯教育的能力，台湾行政院青年辅导委员会建立了职业生涯辅导人员能力指标，并设计了相应的培训课程。辅导人员的能力指标为：探索自己的能力、了解自我工作价值观的能力、资料收集及处理的能力、认识工作世界的能力、使用评量工具的能力、一般咨询能力、生涯咨询能力、认识特定人口的生涯需求、生涯抉择能力、生涯管理能力和休闲规划能力。培训课程主要分为初级、中级和高级三种，初级课程是入门课程，中级课程是基础课程，高级课程主要是个案的研讨与专业的督导[9]。教师可以根据自己的实际情况选择参加。

此外，教育行政部门还鼓励教师参加校内、校外各种研习活动，设立了专门的职业生涯教育网站（思摩特网），教师可以根据自己的喜好申请加入不同的工作坊，与他人交流职业生涯教育实施的心得，提高自己的专业水平。

各学校也很重视提高教师的职业生涯教育教学水平。学校辅导室组织教师参加校内教学观摩会，还让教师一起参与设计评鉴，对优秀老师给予奖励、领导地位和提升机会，对表现欠佳的老师，给予协助、接受训练、辅导。

总之，台湾地区的职业生涯教育，由于受到各级教育行政部门和学校的高度重视，并有良好的理论研究基础，虽然实施时间比英美等发达国家短，但各方面发展已相对比较完善，其做法和经验对于我们实施职业生涯教育有很好的借鉴意义。