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与学科课程相比，生涯教育更加关注态度和价值观的形成。

在实施生涯教育过程中，应遵循三个基本原则：

一是普及性与差异化原则。既关注面向全体学生的生涯知识普及教育，又十分关注和尊重学生个体之间的差异，让生涯教育真正服务于学生个体生命的发展；

二是教育与咨询同一原则。既强调生涯知识的教育性，又注重提供个案化的学生生涯专题咨询，更多地和学生在面对面的交流中完成生涯设计；

三是认知与开发并重原则。既帮助学生进行必要的生涯认知，包括自我认知，又注重引导学生在不断体验自我潜能开发的过程中领悟生涯发展的积极意义，高效地实现生涯目标。因此，在教育过程的设计与安排上主要采下以下几个策略：

（1）在目前生涯教育理念、生涯教育内容、生涯教育途径等尚未普及的情况下，生涯教育课程要以单独科目设置，但除生涯教育的专门任职教师外，其它科目的教师也要熟悉和掌握生涯教育的基本思想和理念，等时机成熟后生涯教育也可贯穿在所有传统课程中。

（2）由生涯教育的内容所决定，理想的生涯教育实施模式是布罗林（Brolin，1986）等人提出的生活中心教育课程模式。也即生涯教育要围绕人们的日常生活展开，注重日常生活技能、个人社交技能、职业的辅导与准备等方面的知识学习与技能训练。

（3）校内教育与校外教育（家庭教育、社区教育）的结合。因为生涯教育的内容直接关系到人们的生活实践活动，因此生涯教育的开展要整合各种资源，如班级资源、同学资源、学校资源、家庭资源、社区资源等。具体而言，教室内的任何学习活动，都应该和学生未来的发展有关系；每一个人所需的工作技能可以从学校教室、现场的工作岗位和个人的生活经验中获得；训练机构、雇用单位和劳工组织与个体间的互动，可以提供学生比学校更好的学习环境；家庭是每一个人发展基本态度和观念的重要场所。

（4）教师指导与学生自主选择、主动实践的关系。生涯教育的实践性特点决定了生涯教育课的开展必须充分调动学生的主动性和积极性，鼓励学生根据自己的兴趣通过各种活动培养生涯规划、设计意识，教师则作为引导者和组织者来帮助学生找到适合自己的学习方式、探究方式、体验方式。

（5）课时设置与授课方式。课时设置可以集中也可以分散设置；授课形式则应理论与实践相结合，实践部分重在指导学生养成主动探究的精神。