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(二)教育与生活的疏离

长期以来，知识性学习事实上占据着学校教育的主体地位，知识性学习的确让我们不断加深对外在世界的认识，但同时我们对自身的认识也越来越迷惘。求学的目的似乎只是为了职业的需要，人生的意义似乎越来越不重要。更为严重的是，现行的中学教育忽视了对学生多方面能力的培养，无助于拓展学生的学习空间，学校单纯追求分数的应试教育倾向迫使中学生在考试压力之下，放弃了参与社会生活的机会。许多家长仍旧把上大学作为孩子唯一的出路，学校完全致力于升学教育而无暇顾及生涯教育，原本是教育手段的考试成了教育的目的，学科本位的教育现实排斥了“以人为本”的教育理想，从而加深了学校教育与社会生活的疏离，使学生失去了“学会生存、学会谋生”的机会。教育与生活之间存在的这种严重疏离状况，既让中学生无法正确认识社会发展的趋势，同时缺乏对自我的准确认识，导致他们难以增强自身的社会适应性。结果由于他们没有做好进入社会的准备而在专业选择和就业选择方面存在双重盲目性，更谈不上协调就业后的各种社会关系进而获得成功的人生。

而生涯发展注重个体生涯知识、技能及观念的获得与发展，换句话说，生涯发展的目的不是仅限于获得职业，而是通过职业活动来实现成功的人生。生涯教育的核心就是培养学生综合素质，将“职”(关于未来职业的基础知识)、“观”(价值观、人生观和职业观)、“验”(直接经验和间接经验)相结合，培养一个既能适应社会生活又能胜任职业工作的完整个体。所以，有学者提出:“生涯教育”不仅重视知识教育，而且特别重视人格培养。生涯教育要打破国界，回答个人要求、社会要求、时代要求，希望人们在改造社会的同时改造自己，从改造自己的成功经验中使他人受到启发，产生彼此合作的观念、信心，最终达到自己解放自己的目的，使自在的人变成自为的人，使被动的人变成主动的人。