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人的一生主要分为成长期和成熟期，成长期是确定一个人一生发展的关键时期。美国生涯指导专家、生涯发展理论的先驱金斯伯格认为11-17岁是个体生涯发展的尝试期，依次经历了由兴趣、能力、价值观起主导作用的时期，是生涯发展重要而关键的阶段。舒伯把人生分为五个阶段:生长期(0-14岁)、探索期(15-24岁)、建立期(25-44岁)、维持期(45-64岁)、衰退期(65岁以后)，个体在18岁之前将形成自己的人生观和世界观，其中就包含发展职业想象能力、培养职业兴趣和能力等内容，所以基础教育阶段，尤其是中学阶段是个体生涯发展的重要阶段，错过这个关键时期会对学生造成不可弥补的损失。

基于此，许多国家和地区都在中学实施了生涯教育。日本规定中学生必须接受“进路指导”教育(即生涯教育)，主要帮助学生设计和思考如何升学、就业和实现人生发展目标等。学校根据日本文部省制定的《初中和高中的进路指导入门》，十分重视中学生涯教育；^[3]107英国已初步建立了完善的生涯教育体系，确立了生涯教育目标，制定了生涯教育课程，并建立了有效的实施途径，学校根据全国性的和地区性的统一规定和课程标准把生涯教育列入教育计划，对中学生进行系统的生涯教育；将近45%的美国人在他们的学生生涯里接受过3门或3门以上生涯教育课程；港台地区的中学生涯教育也取得了比较明显的效果。而在我国，除了几个试点学校的实验，^[4]现在还没有系统的中学生涯教育，学生和家长普遍缺乏生涯教育的知识，甚至连这个概念都不知道。此外，尽管我国高等教育得到了较快的发展(2006年高等教育毛入学率已接近22%)，但是，仍然有接近80%的中学生因升学无门而面临就业的问题。由于中学生涯教育的缺失，对自身和社会认识的不足，又无一技之长，这些中学生无法独立生存，普遍感到迷茫。那些即使升了学的学生同样会因为缺乏生涯教育而无法对未来做出合理规划，以至于盲目选择专业，结果注定他们几年之后会面临择业的困惑和就业后的失落。那么，是什么原因造成我国中学生涯教育的缺失呢?

我国中学生涯教育缺失的主要原因：

(一)窄化生涯教育的目的和内容

目前，国内部分高校在课程中增加了生涯教育的内容，但主要是以就业指导为中心，旨在解决大学生就业难的问题。之所以出现这种情况，主要是因为现行的生涯教育基本上是围绕求职技巧和转变择业观来实施的，直接目的是提高毕业生的就业率，而职业是否适合学生的特点，是否能够促进学生的生涯发展却没有得到足够的重视，因此不少学生毕业后很难适应工作。在一些开展了生涯教育的职业中学，情况也基本如此。

这主要是对生涯教育的认识出现了偏失:以偏概全，把职业教育甚至是就业指导当作了生涯教育的全部内容，因此窄化了生涯教育的目的，是对生涯教育的一种误读。职业教育主要是给予学生和在职人员从事某种专业工作所需的知识技能的教育，一般包括为受教育者从事某种专业工作而传授知识、培养能力等的所有教育。而生涯教育着眼于人的全面发展，而绝非是找一份工作而已。职业教育与生涯教育存在一些交叉，但二者决不等同，何况不少人在实践中将职业教育简化为就业指导。对生涯教育的这种片面理解，不仅背离了生涯教育的初衷，更严重的是使学生错失了接受生涯教育的关键时期。