高中生涯教育如何助力学生梦想起航


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北京市回民学校心理教师 马晓华

2009年,北京市回民学校被列为北京市西城区生涯教育课题研究校,我作为心理教师随之开始接触到生涯教育的理念并开始参加相关的培训和学习,从校本选修课到《生涯探索》教材的编撰完成,再到生涯规划必修课程开设使我对生涯教育逐步有了一些深入的理解和认识,下面就我对生涯教育的理解和感悟做以梳理和总结。

 一、为什么开展生涯教育?

老师们常常感慨教育难,德育工作更难,学生和教师都处在前所未有的困惑当中。从生涯的发展阶段来看,高中学生正处在生涯发展的探索期,他们需要各种活动对自身的能力、兴趣、性格进行自省和确立,同时也是即将步入大学的过渡阶段,他们迫切需要生涯发展的相关信息,他们最关注自己是谁,为什么学习,为什么而活?怎样活?怎么走过这一生。 高中生必须应对繁重的学业、文理选科、未来的“3+X”更加多元高考专业选择等一系列现实的人生课题。对大部分学生来说,这是他们人生中第一次真正接受生涯发展问题的考验,难免会充满困惑与迷惘。还有相当一部分学生出现了“学习无动力、升学无厚望、生涯无规划、发展无方向”的现象,在师大二附中何老师的报告中,他指出现在学生三大危机:大面积的厌学、精神危机和危险的性行为也折射出部分学生的现状,种种现象让老师和家长感到忧虑。

再来看看课前的小调查,几个学生对学校学到的知识对于未来的职业和生活的作用的认识:

  • 学生1:没有一定的知识储备,一个人是没有办法好好认识世界的……学校会培养人的一种求知欲,无论在什么时候,都想要学更多的东西,在职业上的表现是不断上进,在生活上的表现是不断充实。
  • 学生2:在学校学到的知识,现在的很多知识我感觉相比大学的知识而言属于那种基础的知识,虽然说生活实用已经足够了,但是我感觉了解的多一些对自己将来的生活还是会有一定帮助的。会在一些比较特殊的场合起到不同的作用。
  • 学生3:我认为对职业没有多大用处,对生活有用。有了孩子以后,他有什么不会的,我可以教教他。我感觉在学校学的都是死知识。到了以后未来职业需要的是工作经历还有就是一些灵活应用的东西。对知识好像没有多大要求。

这三个学生分别来自高一年级的前十名,150名左右和年级250名左右的学生,三个学生分别代表了三个不同层次的认识,由此看到认识不同,学习动力也会有不同,呈现出来的学业成绩也有相当大的差别,由此可以看到学生对学习与个人未来发展之间关系的认识是不充分的。

学生对学习的价值感受主要来自于考试成绩的提高。学生社会贡献意识随年龄增长而降低,对自我价值与社会价值的融合程度不够,缺乏积极的关联与内化。其实学生对生涯发展需求并不仅限于职业,他们在各个领域都具有很高的需求,如独立生活的技能,人际交往技能、对成长和改变的期望、合理利用时间、职业兴趣探索、家庭与社会的支持。

基于教育的困境和学生的发展需要,生涯教育是必须且必要的。

 二、生涯教育是什么?

1953年,美国生涯发展理论大师舒伯提出了“生涯”的概念,生涯是指个人通过从事的事情所创造出的一种有目的的、延续不断的生活模式。有关生涯教育的定义和理论有很多种观点,普遍被认同的说法是:生涯教育是帮助学生树立主动发展的观念、掌握生涯规划的知识与技能、确立生涯发展目标、进行生涯决策、整合生涯角色、寻求最佳生涯发展路径的专门性的且有计划的教育活动。

很多国家和地区把生涯指导作为促进学生自主发展、主动学习、提升社会适应能力的重要举措,1989年美国首次出台国家生涯发展指导纲要,实施1—12年级的生涯教育。英国政府2003年发布新的生涯教育的学习标准,学生从11岁开始接受生涯教育。及美国之后,德国、加拿大、澳大利亚、日本等国家也相继在中学开展生涯教育。北京市是较早开展生涯教育实践研究的省份,实验中学、育才学校在生涯教育已经形成了鲜明的特色和典型的经验。

 三、生涯教育的开展和实施

1、课程建设

我校主要通过课程的作为生涯教育的突破口。课程的开设旨在帮助学生通过回答三个问题:

我是谁?我要去到哪里?我如何到哪里?来达到规划生涯的目的,具体内容包括适应高中学习生活,了解自我、大学与专业、社会需求,体验职场人生,树立合理的学习目标和人生目标,学会规划自己的学习生活,从容地面对文理分科、大学志愿选择等人生中的重要转折点。内容分为六个单元,三十三个主题,主要包括生涯之旅、认识自我、学习生涯、职业生涯、人际关系和生涯智慧。

生涯规划的课堂对学生的首要意义就是让他们在理想中加入对自己的思考,自知,是学生主动发展的起点,怎样从书本上的知识走进学生的内心,我帮助学生通过情感的体验、理性的思考,亲身实践来增强规划的意识、形成规划的能力。学生们最多的是开始思考未来的职业生活,寻找未来自己的发展目标,去想未来想要什么样的工作,在工作中可能遇到的困难等,学生们对兴趣与职业、性格与职业、工作的价值观、薪水和地位、职业的幸福感等开始有了深入的探索和思考!下面是学生做的生涯人物访谈(例子)。

生涯课程的特色在于同伴教育和学生团体心理活动体验模式,由此我采用大量学生习作和学生生涯实例编入教材,充分发挥同伴教育特殊作用。优秀毕业生汤同学是一个对生涯理念有很多深刻思考的同学,在第一课 《生涯因规划而不同》这一课,我引用他的生涯观点,收到了意想不到的效果。

关于梦想和目标

决定我们成为怎样一个人的,并不是我们的能力,而是我们的选择。放下手中的笔,停下足尖的足球,抛下股掌中的手机、鼠标,想一想自己想要成为一个什么样的人?三年或六年离开这里时,希望下一段旅程是在哪儿?如何度过?想明白这些,再去学习或者发展自己的爱好,才会动力十足。我在高一的时候就有这样的梦想,三年后要上一所一流大学,因为只有一个足够满足你的梦想才能真正给你提供动力。我在北大也是有目标的,我希望能够在这里继续读研究生,而且是希望像普通学生一样,通过学术保研。

关于未来和当下

与其去找什么诀窍,还不如走好自己的路,活在当下,踏踏实实地做好眼前的事。最终能够完成梦想的,其实不过是那些长期专注于当下的人。我也不过是在该学习的时候学习,该训练的时候训练,长期坚持下来,不知不觉中就比别人付出了更多的努力,自然离梦想也就更近一步。

这些朴素的生涯智慧从学长的嘴里说出来,深深触碰到了同学们的内心,从同学们专注和渴望的目光中,我感到生涯教育中同伴教育中“种子”的作用,学生身边鲜活的故事胜过一个遥远的高大的榜样,因其真实可感而更能触动同学们的内心,从而更有教育的力量。

每个同学的高中,都曾经有过为梦想慷慨激昂的瞬间,但这样的瞬间却往往不能带来为梦想而努力的持久动力,看到目标,却不知道如何实现,这是因为缺乏规划和目标管理以及生涯的智慧,生涯规划课“我如何到达哪里”会给同学们很多具体的方法,比如目标管理、时间管理、压力管理、生涯教练技术等等能够让学生制定自己的成长,从心动变为行动,知行合一。这是一位同学在对自己的未来的理想确立之后这样说:

“如何去自己心仪的大学,如何在未来的工作生活中实现自己的价值,我想很简单,做好每一天该做的事情,理想是必要的,目标是明确的,脚踏实地却是最重要的,从点点滴滴做起,每一篇课文、每一道数学题,都会因为有理想、有目标而充满意义,每一丝努力都会因为接近目标而富有动力。”

2、主题活动

生涯教育不仅限于课程,丰富多彩的校园活动,同样是体验式生涯教育最好的载体,体验式的活动不仅可以激发学生的内部动力,还引导学生主动发现自身的兴趣所在,并把兴趣转化为学科优势、职业兴趣和事业追求。

孙同学是高二(7)班的同学,她热爱写作,高一的时候她被委任校园心理剧的主笔,她勇于担当,敢于突破,用优美洗练的文笔创作了优秀的剧本,最终剧组的同学们把这部剧从文字搬上了艺术节比赛的舞台,得到了专业评委的认可,在这个过程中,作为编剧她获得了极大的成就感和价值感,随后她被并在“心灵守望剧团”任团长。这样的活动充分挖掘了她的潜能,找到了自己的优势和自信,并且体会到坚持和执着的力量。在校园剧的创作中,李校专门聘请北影硕士张诗雅老师悉心指导,由此,孙同学也得以接触到更加专业的编剧人士,在未来专业和职业的思索中,她越来越坚定的选择北京电影戏剧影视文学专业作为自己未来的职业方向,由此孙同学的学习从高一时候的中等水平到高二后名列前茅。根据自己的特点所选择的发展方向会让学生充满动力,在这样的自主选择中,学生的责任感、努力程度都大大增加了。生涯目标是否明确和分数的提高幅度之间并不存在一个绝对的换算公式,但是我们坚信,人生本来就有很多可能性,生涯规划会埋下一颗“自主发展”的种子,并最终引导学生收获幸福的果实。

3、其他有效途径

生涯教育的课程体系应该包括生涯规划、心理健康、综合实践课、政治课、班会课。

职业体验活动:职业见习、工作体验、职业人物访谈、模拟职业活动、职业人讲坛等等。

生涯教育更要融入学科教学,多学科渗透,无论是历史、语文、生物、物理、数学、化学、音乐、美术等学科都可以渗透生涯教育,每一个定理、作品、方程式、历史事件的背后都站着一位或一些伟大或特殊的人物、老师可以借由背后的人物故事中,引导学生讨论他们的人生发展历程、人生关键事件、探讨他们对于自己所选事业的坚持和付出、看到他们身上的闪光点,从而在学生心里播下职业和生涯的概念,在教学中不仅教给学生知识、技能,更应该引导学生思考自己将来想过什么样的生活、想做一个什么样的人,有目标也要有行动,思考自己每一天应该如何度过,这可以最大化的将学生现在的学习和未来的生活连接起来,激发学生学习积极性。

四、对生涯教育的认识和价值

人的生涯发展,即是一个自然生命的成长过程,也是一个自觉生命的生长过程,更是一个自我设计与创造的过程,生涯教育的价值也在于形成一个系统的工程,能帮助学生更好的衔接大学的教育,拓展学校的教育内涵,植入职业教育的价值,填补学校和社会发展之间的鸿沟,改变学生狭隘的升学观念,把学校学习和未来发展建立联系,灵活应对外部世界变化,激发潜能,通过指导学生依据个人兴趣、能力、人生目标选择适合自己的教育路径,提升高等教育成效,帮助家长们关注学生外在生涯发展(社会地位、薪资水平等)转而关注学生内在的生涯发展(学生的兴趣、能力、意愿等)。

生涯教育不仅仅是一种为了解决现实问题工具而引进的舶来品,它更应该是一种有待于沉淀下来的教育思想和理念,中国教育史中自古就有学以致用,格物致知的教育思想,很多教育家都探索教育知行合一的境界,儒家思想强调穷则独善其身、达则兼济天下,教育是由内而外的过程,从内心的完善而逐步实现个人社会价值,生涯教育在中国有着深厚的文化渊源,是有根可循的,同时生涯教育亦是现代社会的需要,现代社会呈现更多多元选择,更加注重人尽其才,社会职业与个人特质的更好结合,才能更好的实现个人的自由充分发展。所以生涯教育在学校和社会之间搭建了一座桥梁,让学生着眼当下的生活能放眼未来,更加强调学生个人与社会的联接。

生涯教育是帮助学生由无意识的生涯发展转变为自觉主动的发展,由非理性的生涯发展转变为理性的发展,培养学生的生涯发展技能、幸福的技能,由此生涯教育不是一个点,而是帮助学生树立理念、学会方法,它应该贯穿人的一生,生涯规划也并非仅仅是一门课程,它应该是学校教育必不可少的组成部分之一,是所有老师应该承担的义务。