如何将生涯教育渗透到语文教学中


高中生

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前言:

高中语文教学中的生涯教育要求与实施可能性生涯教育就是围绕生涯发展而进行的所有正规的教育,是一种帮助学生在正确认识自我的基础上自主规划人生的教育。《普通高中语文课程标准》明确指出:“要充分发挥语文课程的育人功能,引导学生认识社会、认识自我,规划人生。”这正与生涯教育的核心目标——我是谁?我要去哪里?我怎样才能到那里?——相切合。高中教育的对象是16-18岁的青少年,处于这一阶段的学生,自我意识开始觉醒,具备了一定的认识自我、认识社会的能力,但因为个人认识、生活阅历、家庭环境等方面的影响,他们往往又不能妥善地处理这一阶段所遇到的很多问题。这时候,如果能有意识地把学生必修的语文课程的相关内容与生涯教育的相关工作有效结合起来,让学生认识到生命成长的阶段性、认识到在人生的每个阶段都会面临不同的困难,对于有效地引领学生正确认识高中阶段乃至整个人生过程中的各种问题,树立明确的学习目标,激发学生积极主动的学习态度,启迪学生心智的健康成长都有着十分重要的意义。

 案例一:史铁生–儿童福利院–义工联报告:喜悦地接受本真生命。

步入高一,新的学习环境,陌生的同学关系,高中课程的学习困难,测验成绩的滑坡等学习和生活中的一些挫折,常会让处于心智成长的敏感时期的高中生产生悲观情绪,有的学生很长一段时间都处于迷茫状态,找不到人生的方向,更有甚者在面临困境时选择了极端的处理方式。总的看来,这都反映了学生没有能正确地认识自我,尚未树立明确的学习和生活目标等问题。作为班主任,在完成好教学任务的同时,我也在思考怎样帮助学生正确认识和处理他们现阶段的各类问题。苏教版高中语文教材必修二中的一篇史铁生的《我与地坛》给了我思路。

史铁生在“活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”,“两条腿残废后的最初几年,我找不到工作,找不到去路,忽然间几乎什么都找不到了”。但是当他走进地坛,看到这是一个鲜活灵动的生命世界,不管怎样微弱纤细的生命个体都呈现生命的本真模样。它们都有属于自己的那份生命的喜悦,都在演绎着生命的美丽。正因如此,史铁生对自己的心态有了深刻的反思,史铁生想到过死,也想到过为何而生。生的权利不在自己,死虽然可由自己决定,但不必急于求成,死是一个必然会降临的节日。这样的感悟对一个有着死的念头的人来说,是一种多么可贵的哲学式反思。

学习完《我与地坛》后,我带着班上的学生走进了南京市社会儿童福利院。走进那扇门,可以发现里面都是只有几个月大、最大也不过一两岁的婴儿,隔着玻璃窗,婴儿们待在属于自己的小婴儿床上,睁着眼睛一眨也不眨地望向窗外。那种充满好奇、天真无邪而又略显呆滞的眼神撼动了学生的心。学生在随笔中这样描述自己的感受:“他们是不幸的,本身就是弱势群体,还不得不承担父母的软弱。正因如此,我坚信,他们一定会是坚强的。即使未来的路再难走,他们依然会越过荆棘勇敢地挺起胸膛撑下去。每一个孩子的诞生都不是意外,我衷心祝愿他们能够在这个精彩的世界里拥有幸福快乐的生活!”“印象最深的是有个孩子一直在用手弄着眼睛,我想他或许是眼睛不舒服,才一个人在比划着。不忍心看下去了,当你把自己和他们相对比就觉得自己现在无比幸福,我们这不是身在福中不知福吗?我们其实不缺什么,但我们却时常在抱怨,时常觉得烦,时常不满意。我们不懂得去关爱别人,不懂得感恩。不知道自己其实很幸福。”

可以说,史铁生的人生遭遇比上述学生所面临的任何难题都要“惊天动地”,通过学习史铁生的《我与地坛》和走进南京市社会儿童福利院,学生从书本、现实多个角度了解了社会,认识到在这个世界上有很多比自己不幸的人、有很多比自己眼前更艰难的人生,但是他们最终都能找到突破人生的出口。事实证明,通过这次活动,包括后来走进社区孤寡老人家中,聆听“南京义工联”报告等,让学生更清楚地认识到了自己现阶段学习和生活中的困难只是人生过程的一点小曲折,也认识到了这个社会需要他们去做的还有很多的事情,人生才刚刚开始,很多美丽的风景都在后面等着他们,最终他们都快乐地走出了所谓的“人生低谷”。由此,他们也坚信“在生命的黄昏里,哀叹和寂寞的,将不会是我。”

案例二:小高考–王安石–游栖霞山:成功=志+力+物

高二是整个高中阶段至关重要的一个时期。进入高二,尤其是在小高考结束后,班上部分同学学习松散,一时没有清晰的学习目标,缺乏学习动力。认识到这一现象后,我分别在班会课或私下里给同学们进行方向引领或心理辅导,但短时间内效果并不明显。

当时我们正在学习苏教版语文选修教材的《唐宋八大家散文选读》,其中有一篇王安石的《游褒禅山记》。这篇文章不是特别深奥,但是道理耐人寻味:一个人要想取得成功,志、力、物三者缺一不可,其中,“志”是基础,是最重要的条件。而这(志:目标,方向)也是班上同学当时最缺乏的。如何让学生深入体会这一道理呢?我组织了一次秋游栖霞山活动。

在登山之前我给学生提出三个问题:第一,你是想爬到山顶还是只要爬到半山腰?第二,请你在登山的过程中留心观察栖霞山的山貌特征。第三,如果你是想爬到山顶,但当你在爬山的过程中越来越力不从心的时候,你会怎么办?最终,参与这次活动的全体同学都登上了山顶、看到了如白练般的长江。一位同学这样描绘他的观察体会:山脚到半山腰比较平坦,越往上越陡峭,山路很崎岖,但是到达山顶,可以看见浩荡的长江,会有“一览众山小”的快意。

其实,这次活动前的三个问题与生涯教育的三个核心目标也是十分契合的:

一、关注学生的自我发展,挖掘学生潜能;

二、关注学生未来发展,帮助学生确立目标,激发积极主动的学习态度;

三、学会有效的决策行动,培养适应社会变化与挑战的人才。

在学生处于缺乏目标,又不能正确地树立起目标的状态下,我以《游褒禅山记》这篇文章为契点,积极组织实践活动,让学生明白,其实不仅是爬山,有很多的事情乃至人的一生,要想成功,都必须首先要树立明确的目标。以高中生为例,要想在高考中发挥出色,必须先树立明确的目标——你想考入哪所大学;其次,还必须要有健康的身体,这是“革命的本钱”;最后,还要像爬栖霞山的时候一样,大家互相手拉着手,一起向上、向前。当大家到达“山顶”时,既能真切地领悟到王安石为什么会在出洞时感慨“余亦悔其随之而不得极夫游之乐也”,又能联系自身,明确在人生的不同阶段会面临不同的问题,要想取得成功必须正确地处理好这些问题。这样就能进一步提升自我,更好地去适应、融入社会。高中语文教育的终极关怀是人的生命,在生涯教育的视野下,关注学生个体生命教育,让学生认识到生命的价值,积极探寻生命的意义,同时通过丰富多彩的活动,透过语文走进生活,提高学生的语文素养和认知能力。我相信,沿着这样的思路探寻下去,高中语文教学将会释放出极大的前所未有的活力。